教育现代化

• “人机共生”视域下高等教育深度学习的范式重构

  王晓莉;孟祥宏;徐天培;

  在生成式人工智能（GenAI）重塑高等教育背景下，如何超越功能性、工具化的主流范式，真正驱动深度学习，是当前亟待回应的关键议题。本文旨在构建一种“人机共生”教学范式，该范式以“以人为中心的AI”为理念，依据分布式认知理论，将师、生、GenAI三者塑造为相互依赖、共同演化的智慧共同体，并且系统阐述了该范式驱动下的三阶递进机制：知识共创，通过将三者角色重塑为学习生态设计师、动态认知伙伴与自主意义建构者，协同生成网络化意义结构；思维共塑，构建由逻辑追问式GenAI与价值引领式专家构成的双重支持系统，重塑高阶思维；认知自生，将阶梯式任务与嵌入GenAI的元认知支架融入行动反思，促进学生完成从依赖外部支持到内在元认知能力的自我生成。为保障范式的有效实施，本研究进一步建立了教师智慧重塑、伦理框架构建与评价体系变革的三位一体支撑体系。

  2025年05期 v.13;No.77 1-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 1044K]
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• 人工智能背景下教师主体性危机的应对及其超越

  李中良;

  教师主体性指教师是拥有能动性的实体，且能对学生起作用或行使权力。人工智能的发展会导致数据中心主义，致使教师主体性危机的出现。过往诸多研究指出，应对包括教师主体性危机在内的教育危机的措施是提升道德素养、情感素养和审美素养。但这种主张既不全面也缺乏远见。本文将如何应对教师主体性危机同时置于微观尺度和宏观尺度上探讨：在微观尺度上，应对措施是诸如道德素养、情感素养、审美素养和知识素养的提升；在宏观尺度上，应对措施是锤炼认知灵活性和学习能力，它是对微观尺度上应对措施的超越。

  2025年05期 v.13;No.77 9-15+93页 [查看摘要][在线阅读][下载 1656K]
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铸牢中华民族共同体意识教育

• 民族高校铸牢中华民族共同体意识教育路径研究

  于红梅;白杨;

  加强民族高校铸牢中华民族共同体意识教育，是培养担当民族复兴重任时代新人的重要内容和必然要求。近年来，民族高校深入开展铸牢中华民族共同体意识教育，并取得积极成效。通过开展宣传培训、课程教学、校园文化活动及扎实有效的实践教学，增强了师生对中华民族共同体的理论认知和情感认同，推动大学生养成行动自觉，更好地落实立德树人根本任务，但在理论研究、教育方式、师资队伍建设以及育人机制等方面仍存在短板和不足。对此，应着重从加强中国共产党的领导，深化理论研究；发挥思政课作用，强化价值引领；创新教育方式，拓展实践教学；加强师资建设，落实主体责任；完善育人机制，深化协同育人等方面探索有效路径，推动民族高校铸牢中华民族共同体意识教育走深走实。

  2025年05期 v.13;No.77 16-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 986K]
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• 自主知识体系构建视野下中华民族共同体意识教育研究述评

  杨莹;普丽春;

  中华民族共同体意识教育作为新时代国家意识形态建设的重要载体，在增强“五个认同”方面发挥着关键作用，其理论建构与实践探索已成为中国教育自主知识体系建设的必要组成。在教育强国战略背景下，其研究重心亟待从规模扩张转向质量提升，实现理论研究与实践创新的双向赋能。本领域研究历经三个特征鲜明的演进阶段：早期探索阶段、深入挖掘阶段和全面实践阶段。研究热点聚焦于四个维度：中华民族共同体意识教育的育人逻辑建构、多样化的教育内容产出、培育机制的优化策略以及其与民族教育改革的耦合机理探析。当前研究呈现出政策驱动与学理建构的互动特征，形成了以重点高校为核心的研究集群，研究范式呈现实践导向的实证化趋势。未来研究需立足国家战略需求，拓展跨学科理论视野，通过扩大研究场域、创新方法论体系推动该领域研究向纵深发展。

  2025年05期 v.13;No.77 24-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1018K]
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教师教育

• 后脱贫时代教师队伍建设助力返贫防控教育治理的机制与路径研究

  王远;王瑞娟;

  在脱贫攻坚取得全面胜利的后脱贫时代，教育治理成为巩固脱贫攻坚成果与阻断贫困代际传递的核心机制。厘清教师队伍在返贫防控教育治理体系中的作用机制，是进一步推进脱贫地区返贫防控教育治理成效提升的重要前提。教师队伍建设助力返贫防控教育治理内蕴两重递进式的逻辑路向，即教师队伍质量提升既是确保教育脱贫的基础，也是返贫防控教育治理有效性的保障。因此，脱贫地区返贫防控教育治理要以教师队伍建设为重点，通过提高教师的主体认知，树立返贫防控教育治理措施实践者的责任意识；通过完善教师保障政策，营造脱贫地区教师队伍稳健发展的生态；通过促进教师专业发展，提升脱贫地区教育服务高质量发展的能力；通过建立教师监测评价机制，推动返贫防控教育治理模式的循证化发展。

  2025年05期 v.13;No.77 33-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 968K]
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• 论民族地区高校思政课教师角色锻造：意识、使命与担当

  江玉安;李娜;

  民族地区高校思政课教师角色锻造的关键，在于思政课教师角色意识、角色使命与角色担当的强化。为厘清民族地区高校思政课教师角色的内在逻辑，增强其在新时代思想政治教育实践中的主体性锻造，应围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，不断探索增强民族地区高校思政课教师在民族团结、中华民族精神、“五个认同”与“四个自信”等领域“培养什么人”的角色意识，践行民族地区高校思政课教师在为人、为学、为师等维度“怎样培养人”的角色使命，坚定民族地区高校思政课教师在政治方向、中华民族认同、育人意识与创新精神等方面“为谁培养人”的角色担当，实现民族地区高校思政课内涵式发展，铸牢中华民族共同体意识，为全面推进强国建设、民族复兴伟业贡献思政课教师的力量。

  2025年05期 v.13;No.77 40-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 970K]
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• 教育家精神引领民族地区教师队伍高质量发展的机制

  汶莎莎;王安全;

  教育家精神引领民族地区教师队伍高质量发展是新时代推进教育强国建设与铸牢中华民族共同体意识的战略命题，其引领机制是科学认识民族教育发展规律、理解教育根本问题的内在要求，更是破解民族地区教育短板、服务教育强国建设与民族复兴的关键所在。教育家精神引领民族地区教师队伍高质量发展的核心在于构建系统性机制框架，通过揭示精神涵养、价值引领、专业发展与实践转化的内在逻辑与协同作用，深化对民族地区教师队伍建设规律的认识。精神涵养机制是源头活水，提供深厚根基和持续动力；价值引领机制是方向航标，凝聚发展共识，明确行动方向；专业发展机制是核心引擎，聚焦教师个体与群体的内在成长，提升专业素养；实践转化机制是效能保障，确保教育家精神有效转化为教师队伍高质量发展的实际效能。四维机制作为内在统一、协同作用的系统体系，为民族地区教育高质量发展提供了兼具文化适切性与时代创新性的行动方案，对加快全面建成社会主义现代化强国具有重要意义。

  2025年05期 v.13;No.77 47-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 978K]
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课程思政

• 高校思政课程与课程思政的价值契合与辩证统一

  王立平;

  高校思想政治理论课程是专门针对高校学生开设的马克思主义理论教育课程。从思政课程到课程思政是新一轮课程改革的重要内容，促进了高校思想政治教育的进一步发展。思政课程与课程思政在价值层面紧密契合，其价值契合点深刻体现在共同的价值目标——立德树人、共同的价值导向——社会主义核心价值观、共同的价值基础——马克思主义立场观点方法。思政课程与课程思政的辩证关系是相辅相成、相互联系、相互促进的，主要体现在思政课程“引领”课程思政，课程思政“拓展”思政课程。二者的不同主要体现在课程的角色定位不同、课程的实施方式不同、课程的侧重方向不同、对教师的要求不同。要正确把握二者的关系，形成育人协同效应，提升高校人才培养水平。

  2025年05期 v.13;No.77 55-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 958K]
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• 试析新时代边疆地区民族高校研究生思想政治教育实施策略

  刘丕勇;王琬璐;

  新时代加强我国边疆地区民族高校研究生思想政治教育，是加强我国意识形态领域安全的必然要求、铸牢中华民族共同体意识的先导需要、实现中国式现代化的应有之义。边疆地区民族高校在研究生思想政治教育方面存在建设力度不足、理想信念和社会主义核心价值观教育不平衡不充分以及科研实践环境有待改善的问题。对此，边疆地区民族高校应以加强党建引领为切入点，构建一体化育人体系，推动思想政治教育特色发展。以此促进理论联系实际，丰富和发展铸牢中华民族共同体意识的实践方式，夯实铸牢中华民族共同体意识根基，实现边疆地区民族高校思想政治教育的高质量发展。

  2025年05期 v.13;No.77 61-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 961K]
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• 高校课程思政数字化转型的生成逻辑、实践困境与创新路径

  蒋平;林雍;

  高校课程思政数字化转型旨在推动数字技术与课程思政教育教学深度耦合，促使其在教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面产生系统性变革与创新，具有深刻的思想、理论和政策维度的逻辑，但在具体实践过程中，仍面临着教师数字素养的结构性失衡、数智生态链的系统性断裂、供给侧结构性矛盾突出和数字化评价功能性缺位等困境。为此，高校要积极顺应教育数字化的发展趋势，通过构建“双轮驱动”数字素养提升范式、打造“泛在智能”的数字育人生态、建设“优质特色”的数字资源新矩阵以及完善“多维协同”的数字评估新体系等举措，推动高校课程思政数字化转型高质量发展，进而形成以数赋能、以数提质、以数增效的课程思政育人新格局。

  2025年05期 v.13;No.77 67-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 979K]
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教育心理学

• 数智驱动下学习困难干预的三阶循证模型：基于AI心理画像的构建与实践

  王大伟;李沐泽;张馨璐;

  在中、小学生学业支持实践中，学习困难群体普遍面临识别滞后、干预粗放与资源分配不均等系统性难题。传统教学补救方式在规模化推广、个体化适配与持续干预方面均存在明显瓶颈，亟须融合新兴技术实现干预范式的转型。笔者立足教育数智化发展背景，提出以AI心理画像为核心的三阶循证干预模型，构建覆盖“识别—干预—评估”全过程的一体化支持路径。该模型整合多模态数据采集、认知与情绪建模、自我效能追踪及个性化干预建议生成机制，通过系统化反馈闭环实现干预过程的动态优化，从而提升教育干预的科学性与实效性。

  2025年05期 v.13;No.77 75-83+101页 [查看摘要][在线阅读][下载 1714K]
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• 大学生短视频成瘾对学习倦怠的影响：社交焦虑的中介作用

  阿拉坦巴根;昂格罗玛;姜永志;

  采用分层随机抽样方法，选取内蒙古某高校449名本科生为被试，研究大学生短视频成瘾与学习倦怠的关系以及社交焦虑在其中的中介作用。结果表明，大学生短视频成瘾、学习倦怠与社交焦虑在年级上存在显著差异（P<0.001）；大学生短视频成瘾正向预测学习倦怠（β=0.53,P<0.001）和社交焦虑（β=0.41,P<0.001）；社交焦虑在短视频成瘾与学习倦怠间起到中介作用，中介效应占比18%。显示大学生短视频成瘾和学习倦怠水平处于中等程度，社交焦虑水平偏高；大学生短视频成瘾、学习倦怠与社交焦虑存在年级差异；大学生短视频成瘾正向预测学习倦怠和社交焦虑；社交焦虑在短视频成瘾与学习倦怠间起到中介作用。

  2025年05期 v.13;No.77 84-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1060K]
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